《综合应用能力（D 类）》是 主观题考点汇总

一  如何应对教育变革的挑战？
1，教育观念的改变 : 树立大教育观，同等重视正规教育和非正规教育。
2，教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生。
3，教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，会所有人提供合适的教育。
4，教育方式的改变：实施多样的教育，促进学习者更加主动的学习。
二 教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用
1，生产力制约着教育发展的规模和速度
2，生产力制约着人才培养的规格
3，生产力制约着教育结构
4，生产力制约着教育的内容，教育手段，和教育组织形式的改革
教育对生产力的促进作用
1，教育再生产劳动力
2，教育再生产教育技术
3，教育通过提高劳动者的素质来促进经济的发展
三 教育与社会政治制度的关系
 政治制度对教育的作用
1，社会政治经济的性质决定着教育的性质
2，社会政治经济决定着教育的宗旨和目的
3，社会政治经济也决定着受教育的权利和机会
4，社会政治经济也决定着教育内容，教育结构和教育的管理体制
 教育对政治的促进作用
1，教育能为政治培养所需要的人才
2，教育可以促进,政治民主
3，教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治
四 教育与社会文化的关系
文化对教育的的作用
1，文化类型影响教育目标

2，文化本体影响教育内容
3，文化观念影响教育观念
教育的文化功能

传承，选择，融合交流，创造
五，教育与社会人口的作用
人口对教育发展的影响和制约
1，人口的数量决定着教育的规模
2，人口的结构决定着教育的结构
3，人口的质量决定着教育的质量
教育的人口功能

1,教育可减少人口数量
2，教育可提高人口质量3，教育可使人口结构趋于合理化4，教育有利于人口的迁移

六，制度教育目的的依据
主观依据
1，哲学观2，人性假设3，教育价值观4，理想人格
客观依据（教育目的的社会制约性）
1，社会生产力和科学技术发展水平2，社会政治和经济制度的影响3，文化传统4，受教育者的身心发展规律
七，教师的专业化发展途径
1,教师自身要有专业发展的观念和意识
2，学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感
3，制定自我生涯发展规划
4，积极参加在职学习和培训
5，进行教育研究

6，进行经常化，系统化的教学反思
7，在参加课程改革和课程开发中获得专业发展
八，教师的素养（教师的专业素质）
1，师德素养2，能力素养3，心理素养4，知识素养
九，教师的职业素质
1，教师的职业理想2，教师的职业责任3，教师的职业态度4，教师的职业纪律5，教师的职业技能6，教师的职业良心7，教师的职业作风8，教师的职业荣誉

十，教师的作用
1，教师是人类文化的传播者和发展者
2，教师是社会物质文明和精神文明有力的推动者
3，教师在参与社会生活和服务社会方面发挥着重要作用
十一，教师的地位
1，专业地位2，经济地位3，政治地位4，职业声望
十二，教师劳动的特点
1，长期性2，复杂性3，创造性4，示范性5，群体与个体的统一性
十三，学生的本质特点
1，学生是社会的人，又是自然的人
2，学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人
3，学生是接受教育的人，又是自觉能动的人
十四，青少年儿童的合法权利
1，受教育的权利2,受尊重的权利3，安全的权利4，生存的权利
十五，现代的学生观
1，学生发展的整体观2，学生发展的主体观3，师生之间的平等观
十六，新课程改革下的新学生观
1，学生是人2，学生是有潜力的发展中的人，学生是独特的人
十七，师生关系在教育中的作用
1，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
2，良好的师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
3，良好的师生关系是校园文化的重要内容
十八，师生关系的内容
1，师生在教学内容上是授受的关系2，在人格上是民主平等3，在社会道德上是相互促进
十九，影响师生关系的因素
1，教师方面（教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人格因素）
2，学生方面
3，环境方面（人际关系环境和课题的组织环境）
二十，良好师生关系的特点
1，教学相长（教育关系）2，理解宽容（心理关系）3，民主平等（社会关系）4，尊师爱生（人际关系）
二十一，建立良好师生关系的方法和途径
1，转变传统的角色心理，树立正确的学生观
2，变革陈旧的教育方式
3,热爱尊重学生，发扬教育民主
4，主动与学生沟通，善于与学生交往
5，提高教师自身素质
二十二，制约学校课程发展的因素
1，一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2，一定时代人类文化及科学技术发展水平
3，学生的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性
4，课程理论
二十三，新课程改革的理论基础
1，人的全面发展理论2，建构主义理论3，多元智力理论（加德那）4，三元智理论（斯腾伯格）
二十四，新课改的主要内容和目标
1，课程功能的转变2，课程结构的转变3，课程内容的转变4，课程实施的转变5，课程评价的转变6，课程管理的转变
二十五，新课程带来的变革
1，观念的转变2，方式的转变3，评价的转变4，管理的转变5，结构的转变
二十六，新课程标准的主要特点
1，将素质教育理念落实到课程标准之中2，突破学科中心3，改善学习方式4，评价更具操作性和指导性5，为课程实施提供广阔空间
二十六，教学的一般任务
1，引导学生掌握科学文化知识和基础技能2，发展学生智力，体力，创造力和实践精神
3，发展学生体力，提高学生的健康水平4，培养学生审美情趣和能力教学也要对学生进行审美教育5，发展学生的积极情感，态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。
二十七，教学活动中要处理好的几种关系
1,间接经验和直接经验的关系2,掌握知识和发展智力的关系3，掌握知识和提高思想的关系4,智力活动和非智力活动的关系4，教师主导作用和学生主动性的关系
二十八，教学过程中的规律
1，教学双边交互影响辩证统一的规律2，学生的发展依存于知识传授的规律3，间接经验和直接经验相互作用的规律4，教学效果取决于教学系统和谐优化的规律
二十九，教学设计的原则
1，程序性原则2，系统性原则3，可行性原则4，反馈性原则
三十，教学设计的内容
1，教学目标的设计2，教学内容的设计3，教学时间的设计4，教学措施的设计5，教学评价的设计
三十一，我国中小学应遵循的八大教学原则
1，直观性原则2，启发性原则3，系统性原则4，巩固性原则5，量力性原则6，思想性与科学性统一的原则7，理论联系实际的原则8，因材施教的原则
三十二，教学设计的方法
1，启发搜索式2，条件约束式3，逻辑推理式
三十三，常用的教学策略
1，发现教学模式2，程序教学模式3，掌握教学模式4，合作教学模式5，设计教学法
三十四，我国中小学常用的教学方法
1，讲授法2，谈话法3，讨论法4，实验法5，实习作业法6，联系法7，参观法
三十五，近代的教学组织形式
1，班级授课制2，分组教学制3，道尔顿制4，文呐卡特制5，特朗普制
三十六，教学工作的基本程序
1，备课2，上课3，作业的检查和批改4，课外辅导5，学业成绩的考查与评定
三十七，教学评价的功能
1，诊断功能2，激励功能3，调控功能4，导向功能5，教学功能
三十八，教学评价的原则
1，客观性原则2，整体性原则3，指导性原则4，发展性原则
三十九，德育的意义
1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2，德育是青少年儿童健康成长的条件和保证3，德育是实现教育目的的条件和保证
四十，德育过程的规律
1，学生知情意行诸因素统一发展的规律2，学生在活动和交往中形成思想品德的规律3，学生思想品德发展内部矛盾积极转化的规律4，学生思想品德形成的长期性和反复性
四十一，我们中小学德育的基本原则
1，导向性原则2，正面教育原则3，知行统一原则4，尊重和严格要求相结合的原则5，因材施教原则6，教育的一致性和连续性的原则
四十二，德育的途径
1,思想品德课和其他学科教学2，课外活动和校外活动3，劳动和社会实践4，共青团，少先队和学生会工作5，班主任工作和校园环境建设
四十三，德育的方法
1，说服教育法2，情感陶冶法3，榜样示范法4，自我教育法5，品德评价法6，实际锻炼法
四十四，道德认知模式
1，皮亚杰的道德认知发展模式2，科尔伯格的道德认知发展模式3，体谅模式4，社会学习模式5，集体教育模式
四十五，品德的心理结构
1，道德认识2，道德情感3，道德意志4，道德行为
四十六，道德的内化过程
1，依从阶段（从众和服从）2，认同阶段3，内化阶段
四十七，班集体的特点
1，明确的共同目标2，一定的组织形式3，一定的共同生活准则4，集体成员之间平等，心理相容的氛围
四十八，班级管理的几种模式
1，常规管理2，平行管理3，民主管理4，目标管理（德鲁克）
四十九，班级管理的原则
1，全员激励原则2，自主参与原则3，教管结合原则4，情通理达原则5，平行管理原则6，协调一致原则
五十，课外活动的特点
1，灵活性2，综合型3，实践性4，自主性
五十一，课外活动的作用
1，充实学生的生活2，激发学生的兴趣爱好3，培养学生的自主能力，探索意识和创造才能
五十二，班主任的作用
1，班主任是班级工作的组织者，领导者和教育者2，班主任是校长，教导主任的有力助手3，班主任是各任课教师的协调者4，班主任是学校，家庭，社会的沟通者
五十三，中小学班主任的常规工作
1，了解学生2，组织和培养班集体 3，建立学生档案4，个别教育5，班会活动6，协调各种教育影响7，操行评定8，班主任工作计划与总结
五十四，如何进行班级管理P135
1，满足学生的发展为目的2，确立学生在班级中的主体地位3，有目的的训练学生进行班级管理的能力
五十五，学校产生的条件
1，社会生产水平的提高为学校的产生提高了必要的物质基础
2，脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子
3，文字的产生与知识的记载和整理达到了一定的程度，使人类的间接经验的传递成为可能
4，国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子
五十六，学校文化的功能
1，导向作用2，约束作用3，凝聚作用4，激励作用
五十七，学校文化包括【物质文化，观念文化（认知，情感，价值，理想成分），规范文化】
五十八，学校教育制度建立的依据
1，社会生产力发展水平和科学技术
2，政治经济制度
3，学生的身心发展规律
4，原学制中有用的部分以及借鉴外国学制中有益的经验
5，人口情况
五十九，心理学研究的内容：心理过程（认知过程，情感过程，意志过程），个性心理
六十，教育心理学意在理解学生的学习心理（教育心理学的核心）
六十一，教育心理学的研究过程包括：学习过程，教学过程和评价反思过程
六十二，教育心理学对教学实践的作用：描述，解释，预测，控制
六十三，教育心理学研究的基本原则
1，客观性原则2，系统性原则3，教育性原则4，理论联系实际的原则
六十四，教育心理学研究的方法
1，实验法2，测验法3，观察法4，调查法5，个案研究法6，行动研究法
六十五，心理发展的特点
1，连续性与阶段性2，定向性与顺序性3，不平衡性4，差异性
六十六，人格的四个基本特征
1，独特性2，稳定性3，统合性4，功能性
六十七，性格特征的差异主要表现在
1，性格态度的差异2，性格情绪的差异3，性格理智的差异4，性格意志的差异
六十八，影响人格形成的因素
1，生物遗传因素2，社会文化因素3，家庭环境因素4，早期童年经验5，自然物理因素
六十九，自我意识的概念包括
1，自我概念2，自我评价3，自我体验4，自我监控
七十，加涅关于学习的分类
1，信号学习2，刺激反映学习3，连锁学习4，语言的联结5，多样辨别学习6，概念学习7，原理学习8，解决问题（高级规则学习）
七十一，惩罚在教育中应用应注意的问题
1，让学生了解为什么受罚2，实事求是3，罚要及时4，对事不对人5，寓教于罚6，惩罚要依法办事7，惩罚后要引导学生对错误行为造成的后果进行补救
七十二，建构注意认为理想的学习环境包括：情境，协作，交流，意义建构
七十三，罗杰斯自由学习理论：1，知行统一的教学目标观2，有意义的自由学习观3，学生中心的教学观
七十四，影响学习迁移的条件
1，学习对象之间有无共同要素2，对已有经验的概括水平3，学习分析问题的能力4，定势作用5，学习的态度与方法6，智力和年龄7，教师的指导方法
七十五，如何在学习中促进迁移
1，精选教材2，合理编排教学内容3，合理安排教学程序4，教授学习策略，提高迁移意识性
七十六，艾宾浩斯曲线对学生学习的启示
1，及时复习2，部分复习与整体复习相结合3，读书与尝试回忆相结合4，分散复习
七十七，克服遗忘的策略
1，深度的加工教学材料2，有效运用记忆术3，进行组块化编码4，适度的过度学校5，合理进行复习
七十八，学习策略的特点
1，主动性2，有效性3，过程性4，程序性
七十九，影响学习策略的因素
1，学习者的因素（年龄特征，知识基础，质量水平，动机水平）
2，教师的因素（教学方法，教学时间，信息的反馈）
八十，学习策略的培养原则
1，主动性原则2，内化性原则3，特定性原则4，生成性原则5，有效的监控6，个人效能感
八十一，学习策略培养的方法
1，指导教学模式2，程序化培养模式3，完形培养模式4，交互式教学模式5，合作学习模式（斯拉文：成绩分组，小组辅导教学，合作性综合阅读，作文）
八十二，知觉的特征
1，选择性2，理解性3，整体性4，恒常性
八十三，影响知识理解的因素
（客观因素）1，学习材料的意义2，学习材料的具体程度3，学习材料的形式
（主观因素）1，认知结构中有没有适当的，可以与新知识挂钩的观念
2，原有的，起固定作用的观念的稳定性和清晰性
3，新学习材料与原有观念之间的可辨别性
八十四，如何促进学生的知识理解
1,丰富学生的相关知识经验和感性材料
2，注意新旧知识的联系3，启发学生的思维和学习的积极主动性4，扩大关键特征
八十五，如何培养学生的思维
1，激发学生的兴趣2，发展学生的直觉思维3，鼓励学生的求异思维4，培养学生的创造思维
八十六，如何提高学生的记忆效率
1，明确记忆的目的性，提高兴趣和责任心2，集中学生的注意力，增强记忆3，利用无意记忆，培养有意记忆的能力4，引起联想，有益于记忆5，掌握遗忘规律合理组织复习6，运用记忆方法，巩固教学成果
八十七，知识的应用包括：审题，联想，课题的内化
八十八，动作技能的形成要经历：操作定向阶段，操作模仿阶段，操作整合阶段，操作熟练阶段
八十九，问题解决的特点：情境性，目标指向性和认知操作性
九十，问题解决（杜威的五步模式）：困惑，诊断，假设，推断，验证
约翰孙的三阶段模式：准备，生成，判断
奥苏贝尔的四阶段模式：呈现问题，明确目标和条件，填补空隙，检验
瓦拉斯的创造性思维四阶段论：准备阶段，孕育阶段，明朗阶段，验证阶段
九十一，我国问题解决的过程理论
1，发现问题（主体活动的积极性，主体的求知欲望，主体的知识经验）
2，明确问题3，提出假设（个体思维的灵活性，个体已有的知识经验）
4，检验假设
九十二，影响问题解决的因素
1，问题情境2，问题表征3，知识经验4，认知策略5，心理定势6，功能固着7，酝酿效应8，原型启发9，情绪和动机状态
九十三，如何培养学生解决问题的能力
1，完善学生的知识结构2，掌握问题解决的基本程序3，培养学生发现问题和识别问题的能力4，掌握问题解决的启发式策略5，考虑解决问题的因素
九十四，素质教育的基本属性：全员性，整体性，主动性
九十五，素质教育与应试教育的区别
1,教育目的不同2，教育对象不同3，教育内容不同4，教育方法不同5，教育评价标准不同6，教育结果不同
九十六，发散思维的特点：流畅性，变通性，灵活性
九十七，创造力的构成：创造意识，创造性思维，创造性思维，创造性人格，创造性想象
九十八，如何培养学生的创造性思维
1，创设有利于创造性产生的适宜环境2，注意创造性个性的塑造3，开设培养创造性课程，教授创造性思维策略
九十九，想象的功能
1，预见功能2，补充功能3，替补功能4，调节功能
一百，布鲁纳认为学生具有的三种最基本动机：好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力
    奥苏贝尔根据学习动机对学生学业的影响不同分为：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力
一百零一，学习动机基本结构：学习需要（认知需要，交往需要，自我提高需要）学习期待
一百零二，个人成就动机的强度由：成就需要，期望水平，诱因价值
一百零三，影响自我效能感的因素：直接经验，成败经验，替代经验，言语劝说，情感唤醒


一百零四，影响学习动机的因素
内部因素：1，学生的自身需要和目标结构2，成就与年龄特点3，学生的性格特征和个别差异4，学生的志向水平和价值观5，学生的焦虑程度
外部条件：1，家庭条件和社会舆论2，教师的榜样作用
一百零五，如何激发学习动机
1，创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2，根据作业难度，恰当控制动机水平
3，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4，正确指导结果归因，促使学生继续努力
一百零六，促进学生学习兴趣形成的基本条件
1，学生对学习活动要有明确且有力的学习动机
2，学生学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度
3，学生学习兴趣的形成还有赖于认识和情感的不断认识
一百零七，态度的结构包括：认知成分，情感成分，行为成分
一百零八，影响态度形成的一般条件
外部条件1，家庭教养方式2，社会风气3，同伴群体
内部条件1，认知失调2，态度定势3，道德认知
一百零九，态度的培养方法
1，有效的说服2，树立良好的榜样3，利用群体约定4，价值辨析5，给予恰当的奖励和惩罚
一百一十，注意的功能：选择，维持，调节和监督
          注意过程的基本结构：指向，集中，转移
一百一十一，意志的品质：自觉性，自制性，果断性，坚韧性
一百一十二，内部学习动机的培养
1，利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机
2，利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
一百一十三，人格差异的教育意义
1，教师应该具备学习心理学知识2，在教学活动中培养学生良好的人格3，在集体中形成学生良好的人格4，提高学生的自我教育能力
一百一十四，学困生的教育措施
1，掌握学困生的心理2，建立良好的师生情感3，培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦4，关爱宽容学困生，给予他们最大的信任。
一百一十五，中小学生心理健康问题的表现
1，个人情绪行为方面的问题2，社会适应行为方面的问题3，家庭教育方面的问题4，青春期生理和心理发展引起的困惑和不安心理
一百一十六，保持学生心理健康的措施
1，帮助学生树立正确的人生观和价值观2，帮助学生正确认识自己，评价自己，接纳自己3，帮助学生建立良好的人际关系4，帮助学生保持健康，稳定的情绪5，帮助学生学习心理卫生知识6，帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性
一百一十七，心理健康教育的原则
1，教育性原则2，整体性原则3，主动性原则4，个别对待与面向全体相结合原则5，预防与发展相结合原则6，促进成长的非指示性原则7，保密性原则
一百一十八，心理健康教育的途径
1，心理咨询2，心理辅导3，心理治疗
一百一十九，学校心理健康教育的具体方法

1,开设心理健康选修课，活动课或者专题讲座2，个别咨询与辅导3，要把心理健康教育贯穿在学校教育的教学活动中4，积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道
一百二十，教师的职业特点
1，劳动对象的特殊性决定教师工作的长期性和复杂性
2，劳动内容决定教师工作的多面性
3，劳动方式决定教师工作具有个体性和集体性想结合的特点
4，劳动的质量决定教师工作的自觉性和创造性
5，劳动的效果决定了教师工作的延时性
一百二十一，教师威信的分类：权利威信，信服威信
            教师威信的结构：人格威信，学识威信，情感威信
一百二十二，建立教师威信的途径
1，培养良好的道德品质2，在与学生长期交往中适当满足学生的需要3，注重良好的仪表，风度和行为习惯4，留给学生良好的第一印象
一百二十三，如何维护教师威信
1，不断地更新和丰富自己的知识2，始终坚持为人师表3，与学生交往中努力做到心理换位4，教师要正确认识和合理利用自己的威信
一百二十四，教师效能感分为：一般教育效能感和个人教学效能感
一百二十五，教学监控力的发展趋势
1,从不自觉到自觉最后达到自动化2，迁移性逐渐提高3，从他控到自控4，敏感性逐渐增强
一百二十六，教师成长和发展的基本途径
1，观摩和分析优秀教师的教学活动2，微格教学3，进行专门训练4，通过反思训练来提高教学能力
一百二十七，教师反思的四种方法
1，反思日记2，详细描述3，交流讨论4，行动研究
一百二十八，教师职业道德的结构
1，职业理想2，职业责任3，职业态度4，职业纪律5，职业良心6，职业作风7，职业荣誉8，职业技能
一百二十九，教师职业道德的功能
1，认识功能2，实践功能（教育，调节[最基本，最主要]，促进功能）
一百三十，教师职业道德的作用
1，促进教师职业专业化2，促进师生生命成长和人格完善3，促进我国社会文明传承和发展
一百三十一，教师职业道德的特点
1，标准具有高度的严格性2，意识具有强烈的自觉性3，行为具有独特的示范性4，影响具有潜在的深远性5，内容具有鲜明的时代性
一百三十二，教师职业道德的基本原则
1，集体主义原则2，教育人道主义原则3，教书育人原则4，乐教勤业原则5，教育民主原则6教育公正原则7，人格示范原则8，依法执教原则
一百三十多三，中小学教师职业道德规范
1，爱国守法（基本要求）2，敬业奉献（本质要求）3，热爱学生（师德）4，教书育人（天职）5，为人师表（内在要求）6，终身学习（动力）
一百三十四，教师职业道德修养的意义
1，是教师道德人格不断发展完善的需要2，是做好教育工作的需要
一百三十五，教师职业道德修养的基本原则
1，坚持知行统一2，坚持动机和效果的统一3，坚持自律和他律的统一4，坚持个人与社会的结合5，坚持继承和创新的结合
一百三十六，教师职业道德修养的基本方法
1，加强理论学习2，勇于实践磨练，增强情感体验3，虚心向他人学习，自觉与他人交流4，确立可行目标，坚持不懈努力

 

《综合应用能力·D类》试卷

 

一、辨析题（2题，共40分）

 

1.有人认为，探究学习比接受学习更有效。

 

要求：对上述观点作出判断和分析。条理清晰，350字左右。

 

2.有老师说：“青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，破坏力很强，必须严加管教。”

 

要求：对上述观点作出判断和分析。条理清晰，350字左右。

 

二、案例分析题（2题，共60分）

 

（一）

 

学校举行板报评比。我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个摩拳擦掌，认为一展身手，为班集体争得荣誉的机会终于到了。在板报创作过程中，他们没有与我商量，也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。

 

比赛前，我看到他们设计的板报气就不打一处来——和别的班相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。

 

结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我狠狠地批评了板报组同学自作主张的行为，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……

 

阅读以上案例，回答下列问题：

 

1.你对案例中学生的表现有何评价？

 

2.这位教师的行为表现是否恰当，为什么？

 

3.假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？

 

要求：逐题作答，写清题号；判断准确，分析合理，措施得当；总字数400字左右。

 

如果我是这位教师，我会采取如下行动。

 

（二）

 

某小学一年级某班学生在上午第一二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子上不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人趴在课桌上。教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。

 

教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操。调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。

 

阅读以上案例，回答下列问题：

 

1.依据学生身心发展的特点，分析该案例中学生的行为表现。

 

要求：逐题作答，写清题号；分析准确，条理清晰。

 

2.该案例对教师专业的发展有何启发？

 

要求：逐题作答，写清题号；分析准确，条理清晰；总字数400字左右。

 

三、教育方案设计（1题，共50分）.

 

为了让学生尽快适应新的学校生活，教师需要家长的密切配合。假如你是新生班级的班主任，在开学初准备召开第一次家长会，请设计一个家长会方案（至少包括题目、设计依据、目标、内容与过程、效果检验方法等）。

 

要求：

 

（1）自选一个学段（小学、初中或高中）；

 

（2）设计意图明确，依据合理、充分，具有可操作性；

 

（3）逻辑严谨，条理清晰；

 

《综合应用能力·D类》参考答案及解析

 

一、辨析题

 

1.（1）这种观点是片面的、不正确的。

 

（2）探究学习和接受学习都是学生学习的重要方式。探究学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究课题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。接受学习是指学生在教师的指导下，接受系统知识或事物意义的一种学习方式。探究学习是新课程改革提倡的一种新的学习方式；接受学习是传统的学习方式，也是课堂学习的主要形式。新课程改革强调教学过程中要注重探究学习的运用，但不等于说探究学习比接受学习更有效。无论是探究学习还是接受学习，如果运用不当，都是机械学习，都是无效的学习方式。同样，如果教学得法，接受学习也是一种非常有效的学习方式。所以题干表述是不正确的。

 

2.该老师的观点是片面的。

 

在现实生活中，青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，这种与常理背道而驰，以反常的心态来显示自己“高明”“非凡”的行为，往往是逆反心理的表现。

 

逆反心理产生的原因有两个方面:主观上是中学生正处于“过渡期”，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们讨厌成人将自己当“小孩”，要求以成人自居。为了表现自己的与众不同，他们对任何事物都倾向于持批判态度。客观方面，教育者的可信任度、教育手段和方法、教育时机，往往也是导致逆反心理的因素。

 

作为教师，要具体分析青春期孩子产生逆反心理的原因，从而采取有针对性的措施和合理的方式方法对学生进行教育。具体来说，要尊重学生人格，平等公正地对待学生；对学生严慈相济，做学生的良师益友；保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益；不讽刺、不挖苦、不歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

 

二、案例分析题

 

（一）

 

1.首先，对板报组的学生应该一分为二地看待。虽然他们自作主张，没有与其他同学、老师积极沟通、交流、协作，从而没有获奖，但他们积极地进行板报创造，这份热情和主动性，还是应该给予肯定和表扬的。

 

其次，班里其他同学因为没有获奖而埋怨板报组的同学，同学之间没有沟通、交流，没有理解、鼓励，也是不合适的。

 

2.这位教师的行为是不恰当的。

 

首先，协助和指导班级团队活动是班主任工作的内容之一，班主任有责任指导班级团队活动。具体来说，班主任应该协助团队制定和落实工作计划，为团队活动创造条件、提供意见。材料中这位教师并没有协助板报组学生制定板报规划、也没有积极为他们提供指导，板报没有做好，教师本身也有责任，但这位教师不但没有意识到自己的失误，反而将责任全部推到板报组学生身上，对他们批评指责。这种行为是不正确的。

 

其次，教师要有关爱学生的职业道德。即要求教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。板报组学生因为没有做好板报而受到其他同学的埋怨，教师没有鼓励、开导他们，反而对他们进行了严厉的批评，打击了他们的活动积极性，故这位教师的行为是不恰当的。

 

3.首先，我会主动找板报组学生进行谈话，并承认自己的错误，同时通过摆事实、讲道理，使他们认清在这件事中他们做得好的地方和不好的地方。通过与学生主动交谈、承认错误，相信学生会感受到我对他们的爱护和尊重，同时又通过说服教育使他们认识到自己的优点和缺点，让他们发扬优点，改正缺点。

 

其次，我会针对这件事情组织一次班会讨论。通过班会讨论，结合集体教育和个别教育的原则，让大家看到别人不足的同时，也看到别人的努力付出，让学生之间学会理解、包容、友爱。

 

再次，我会在班级里组织一次板报比赛。让学生重新来创造设计板报，重新燃起他们对班级活动的信心和热情。

 

（二）

 

1.一年级学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，自制力较差，注意力的集中水平较低。实验表明，在一般情况下，7—10岁的儿童可以连续集中注意力20分钟左右，时间长了大脑就会出现阶段性疲劳。材料中一年级学生上午第一二节课能够集中注意力，专心学习，而第三四节课不能够集中注意力专心听课，这是童年期学生身心发展的阶段性特点，属于正常的行为现象。教师需要采取合理的方式和方法组织教学，对学生及时提示和引导，从而培养学生良好的学习习惯。

 

2.（1）教师不仅是知识的传授者，也是教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，形成规律性的认识。

 

（2）教师不仅要掌握专业学科知识、普通文化知识，而且要掌握教育学科知识，如教育基本理论、心理学基本理论、德育论、教学论和教育心理学等。这些知识是教师成功进行教学所必备的知识，也是教师成功教学的重要保障。

 

（3）教师要不断提高教学能力。教师的教学能力主要包括课前准备能力、课堂教学能力、批改作业和课后辅导能力，其中课堂教学能力是指课堂教学中应具备的一切相关能力，如课堂教学组织能力、注意分配能力、指导学生学习的能力、激发学生学习兴趣的能力、教具使用能力等。

 

（4）教师要树立正确的学生观。学生是教育活动中具有主体地位、主体需求的人，是具有主动发展可能性的人。教师要尊重学生身心发展的特点，尊重学生发展的阶段性、顺序性特征，采取恰当的教学方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

 

三、教育方案设计

 

小学一年级开学家长会设计方案

 

【题目】 家校携手，促进孩子健康成长

 

【设计依据】

 

& nbsp; 首先，一年级是孩子正式开始小学学习生活的起点，孩子从幼儿园到小学在教育任务、内容、形式、方法、作息制度等方面都存在较大差异，所以一年级是从幼儿园到小学的一个渐进的过渡适应过程，这一过程直接影响着孩子对小学生活的适应情况和今后的健康成长。

 

其次，学校教育在学生的身心发展中起主导作用，而家庭教育对孩子起着奠基作用并伴随学校教育的始终。因此，一年级阶段需要学校和家庭相互了解、相互配合、相互支持，通过学校和家庭的双向互动，共同推动孩子的健康成长。

 

【目标】

 

一、使家长了解孩子所在班级的状况以及需要做的准备。

 

二、与家长建立良好的家校联系，创制《家校联系手册》。

 

三、使家长了解孩子的年龄特点、学校的教育目标，对孩子的教育问题有一个正确认识，家校携手，共同推动孩子的健康成长。

 

【内容与过程】

 

一、家长签到，班主任安排座位并宣布家长会开始。

 

二、介绍教师及班级状况。

 

1.班主任、各科任课老师分别做自我介绍，包括工作经历、所教课程、教育理念等。

 

2.班主任介绍本班学生情况，如男女人数比例、幼儿教育状况、年龄特征、学习习惯等。

 

（设计意图：使家长对班主任和各任课老师以及孩子所在班级的状况有一个基本的了解。）

 

三、介绍本学期教学安排及家长注意事项。

 

1.班主任介绍本学期教学安排，包括课程安排、作息安排、活动安排、测试安排等，要求家长做出相应的配合。如按时接送孩子，督促孩子按时完成作业，帮助孩子养成良好的卫生习惯、作息习惯等。

 

（设计意图：使家长对孩子在学校的活动有一个具体的了解，能够结合自己的具体情况做出相应的配合。）

 

2.班主任讲解该阶段孩子的年龄特点，指导家长正确进行家庭教育。如：父母双方及学校的教育观念要统一，培养孩子养成良好的习惯，学会欣赏自己的孩子，不随意拿自己的孩子与别人的孩子进行比较，不过分溺爱孩子，应努力培养孩子的独立意识与能力，父母要以身作则等。

 

（设计意图：通过向家长灌输正确的家庭教育观念，使家长能够正确进行家庭教育，促进孩子健康成长。）

 

3.班主任发放《家长须知》，其中包括家长需要做的准备及相关注意事项，具体包括：

 

（1）物质准备：必要的文具（如铅笔、橡皮、卷笔刀、作业本、美术用品、体育用品等），以及安静、健康的学习环境。

 

（2）心理准备：培养孩子养成良好的学习生活习惯，培养孩子养成坚定的意志，帮助孩子养成认真细心的习惯等。

 

（设计意图：使家长充分做好孩子入小学的准备，为孩子学习生活的顺利开展奠定基础。）

 

4.教师和家长共同完成《家校联系手册》，约定定期进行沟通。

 

（设计意图：建立《家校联系手册》，以便老师和家长就孩子的学习问题及时沟通交流。）

 

四、班主任发言，宣布本次家长会圆满成功。

 

【效果检验方法】

 

1.家长对此次家长会的反馈。

 

2.学生对父母表现的反馈。

 

3.学生在学习、生活中的表现。

 

 

综合应用能力（D类）》考点解析
  分类考查是事业单位考试的一种新趋势，最显著的特点就是对考生专业知识运用能力要求较高、主观性较强。而在《综合应用能力（D类）》考试中，特别要留意的是将来教师生涯中经常用到的知识。根据考试大纲中的描述，具体考点如下所示：
  考察能力           具体考点

师德与职业认知     1.教育观、学生观和教师观
                    2.教育法律法规及运用能力
                    3.教师的职业道德规范

 

 

教育教学核心能力    1.指导学生发展的能力
                    2.依据一定主题可以进行教学设计与实施能力
                    3.教学组织与管理能力
                    4.教育教学评价能力
                    5.沟通与合作的能力

 

教师自主发展能力    1.对自己进行专业发展规划的能力
                    2.在教育教学活动中主动反思的能力
                    3.在压力下仍然可以进行积极的心理调适的能力

 

 

 

事业单位统考综合应用能力（D类）

 

一、辨析题（30分）

 

有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法交给学生”，请你对这一观点做出判断和分析。

 

要求：判断准确，观点明确，分析合理，条例清晰，字数不超过400字。

 

二、案例分析（60分）

 

案例一

 

在一节小学科学课上，张老师正在讲有关天气方面的知识，忽然，有学生兴奋地喊道：“哇，好漂亮的光环啊！”同学们立刻把目光移到了窗外，原来，太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状，灵机一动，问：“大家知道那是什么吗？”“是彩虹！”“不对，是一种云吧？”大家叽叽喳喳地讨论开了，张老师笑眯眯地对同学说：“那我们到外面好好地观察吧！”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教师。为了保护眼睛，张老师还端来一盆滴了墨汁的水，让同学们从水里观察。张老师告诉大家：“这是日晕，是日光通过卷层云时收到冰晶的折射或反射而形成的一种大气光学现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象，等着我们去发现、去探索、去研究。”同学们兴趣盎然地听着，眼里充满对未知世界的好奇和渴望。这时，下课铃响了，张老师微笑着对大家说：“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会吧。有兴趣的同学还可以利用书籍，网络查询相关资料，下节课我们再一起交流！”

 

案例二题名

 

阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生，成绩不错，但自觉性比较差，他们都喜欢滑雪，特别是化学实验。今天得化学课，陈老师要给同学们上关于乙醇的新课，课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和丁丁看到了，马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型，丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这时，陈老师进来了，看见讲台上一片狼藉，他厉声说道：“你们两个在干什么？这些东西能随便动吗？”阳阳马上说：“老师对不起，这个分析结构太神奇了，我只是想看看，不节；小心弄坏了，对不起。”丁丁也低着头，不停地承认错误。陈老师依然很生气，把他们叫到了帮助人李老师那里，李老师想起这些天物理课、体育课上发生的其他安全小事故，非常生气，直接让他们写检讨并请家长。这件事情以后，阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣，还时常故意不遵守纪律，甚至和两位老师对着干。

 

请根据以上案例，回答下列问题：

 

1、请结合教育学、心理学的相关知识，对比分析案例中张、陈两位老师行为的成败得失。

 

要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过400字。

 

2、假如你是案例二中的班主任李老师，你会如何处理这件事？

 

要求：方法得当，措施合理，条例清晰，字数不超过300字。

 

3、结合上述案例，谈谈教师运用教育机智应遵循哪些原则？

 

要求：准确，简明，条理清晰，字数不超过300字。

 

三、教育方案设计（60分）

 

新学期开学以来，班主任周老师发现班上学生中存在这样的情况：他们没有学习计划，知识听从老师和家长安排；课堂上很少积极发言，除非老师点名；除了完成老师布置的作业题名

 

外，课后几乎不主动复习、不愿独立思考，遇到具有一定挑战性的问题，不愿积极寻求解决办法，总寄希望于他们。

 

假如你是周老师，请针对材料中学生存在的冲突问题，设计一个教育活动方案（至少包括设计依据、目标、内容与过程、预计效果和检验方法等）。

 

要求：

 

（1）自选一个学段（小学、初中、高中）并注明；

 

（2）主题鲜明，依据合理，方案具有针对性和可操作性；

 

（3）逻辑严谨，条例清晰；

 

（4）总字数800-1000字。

 

 

 

《综合应用能力（D类）》（中小学教师类）

一、辨析题（2题，共40分)

1有人认为，探究学习比接受学习更有效。

   要求：对上述观点作出判断和分析，条理清晰，350字左右。

2有老师说：“青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，破坏力很强，必须严加管教。”

   要求：对上述观点作出判断和分析，条例清晰，350字左右。

 

二、案例分析题(2题, 共60分)

（一）

   学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个摩拳擦掌，认为—展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了，在板报创作过程中，他们没有与我商量，也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的  样子。

    比赛前，我看到他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。

    结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声戴道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我狠狠地批评了板报组的同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……

    阅读以上案例，回答下列问题：

    1你对案例中学生的表现有何评价？

    2这位教师的行为表现是否恰当，为什么？

    3假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？

    要求：逐题作答，写清题号；判断准确，分析合理，措施得当；总字数400字左右。

 (二)

    某小学一年级某班学生在上午第一二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人趴在课桌上，教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况，教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。

    教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操，调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。

    阅读以上案例，回答下列问题：

    1依据学生身心发展的特点，分析该案例中学生的行为表现。

    2该案例对教师专业发展有何启发?

要求：主题作答，写清题号；分析准确，条理清晰；总字数400字左右。

 

三、教育方案设计（1题，共50分）

    为了让学生尽快适应新的学校生活，教师需要家长的密切配合。假如你是新生班级的班主任。在开学初准备召开第一次家长会，请设计一个家长会方案（至少包括题目，设计依据、目标，内容与过程、效果检验方法等）。

    要求：

    (1)自选一个学段（小学、初中或高中）；

    (2)设计意图明确，依据合理充分，具有可操作性；

    (3)逻辑严谨，条理清晰；

(4)总字数800字左右。

 

 

一、陈述型：

 

题型说明：题干全文都是以第三方角度去描述，案例中主人翁的行为，动作和事迹，从而完成整个故事(实例)。

 

题型关键：重点关注对人物做法的修饰如形容词，双引号等。

 

例如：崔老师真是一个"懒"老师!

 

就说作文课吧,很多老师都有不成文的程序。首先,来个开场白,接着念几篇范文,发表评论,再布置一篇作文,附带一堆提示…"崔老师却不这样,他经常找一些文章,说阅读对于写作很重要,要大家自主阅读,然后叫大家交流阅读感想同学们往往争得面红耳赤,忙的不亦乐乎,他却显得逍遥自在。在此基础上,学生顺利地完成作文。崔老师真懒!崔老师建议同学们自主评选"班级之星",并走"星光大道"。(班上42个同学)同学们都说自己能评"星",纷纷上台展现自己的风采。最后居然评出了各种各样50颗"星"他也没有反对。

 

崔老师负责学校宣传栏。起初,他叫几个能写会画的同学帮忙,后来竟把组稿、绘画编排等工作全交给同学们。最要命的是,他自己不做,居然还要求大家每次必须有新意、有亮点,大家绞尽脑汁,他最多只在关键时点拨一下。有时大家忙活了半天,他只说一句,"哎,还是没有新意。"同学们又得想办法。时间长了同学们发现自己很有进步。

 

题:请从教育学,心理学的角度,评析崔老师的教育行为。

 

简要解析：

 

1. 他经常找一些文章,说阅读对于写作很重要,要大家自主阅读,然后叫大家交流阅读感想同学们往往争得面红耳赤,忙的不亦乐乎,他却显得逍遥自在。

 

要点：相信学生有能力做好体现学生观，学生发展中的人有巨大潜能。

 

2. 崔老师建议同学们自主评选"班级之星",最后居然评出了各种各样50颗"星"他也没有反对。

 

要点：承认学生独特的人，每个人有自己的优缺点，学生独特的人，体现了学生观的第二条学生是独特的人，承认学生差异性，因材施教。

 

3. 他自己不做,居然还要求大家每次必须有新意、有亮点,大家绞尽脑汁,他最多只在关键时点拨一下。

 

要点：崔老师没有把自己的想法强加给学生，而是给出一些建议，承认学生有自己的想法，体现了学生观的第三条学生是具有独立意义的人，不以老师意志为转移的客观存在。

 

因此对题干的分析有利于让学员能够系统的学习，对知识有个逻辑框架，使得更好的准确把握题意。

 

 

1、近代教育的变化

 

①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起

 

②初等义务教育的普遍实施

 

③教育的世俗化

 

④重视教育立法，以法治教。

 

2、20世纪后教育特征

 

①教育的终身化

 

②教育的民主化

 

③教育的多元化

 

④教育的全民化

 

⑤教育技术的现代化

 

3、调查研究步骤

 

①明确调查目的

 

②制定调查计划

 

③准备调查材料和工具

 

④实施调查

 

⑤整理调查材料和撰写调查报告

 

4、生产力对教育影响

 

①生产力水平决定教育的规模和速度

 

②生产力水平制约着教育的结构变化

 

③生产力水平制约着教育的内容和手段

 

5、政治制度对教育影响

 

①政治经济制度决定着教育的领导权

 

②政治经济制度决定着受教育的权利

 

③政治经济制度决定着教育目的

 

6、人口对教育作用

 

①人口数量与增长是制约教育事业的规模，速度的一个重要因素

 

②人口的质量影响教育的质量

 

③人口的结果影响教育的发展

 

④人口流动对教育的影响

 

7、学校教学独特功能

 

①学校教育为个体发展作出社会性规范

 

②学校教育具有加速个体发展的特殊功

 

③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值

 

④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

 

8、小学生身心发展规律及其教育意义

 

①顺序性→循序渐进

 

②阶段性→根据学生身心发展特征选择合适的教育方法

 

③不平衡性→抓关键期

 

④互补性→长善救失

 

⑤差异性→因材施教

 

9、教育目的功能

 

①导向功能

 

②激励功能

 

③选择功能

 

④评价功能

 

10、社会本位论观点

 

①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展

 

②教育除社会目的之外，没有其他目的

 

③教育成果只能以社会功能来衡量

 

11、教师劳动特点

 

①强烈的示范性

 

②独特的创造性

 

③劳动的复杂性

 

④空间的广延性和时间的连续性

 

12、教师知识素养包括哪些方面

 

（1）学科专业素养

 

①精通所教学科的基础性知识和技能

 

②了解该学科的发展脉络

 

③了解与该学科相关的知识

 

④了解该学科领域的思维方法和方法论

 

（2）教育专业素养

 

①具有先进的教育理念

 

②具有良好的教育能力

 

③具有一定的研究能力

 

13、福勒和布朗的教师成长阶段理论

 

①关注生存阶段：非常关注自己的生存适应性，过多的关注别人对自己的看法，从而花大量时间去搞好自己与别人的关系

 

②关注情境阶段：关心的是如何教好每一堂课的内容，更多的关注自己的教学效果

 

③关注学生阶段：教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，实施因材施教

 

14、制约课程因素

 

①社会需求

 

②学科知识水平

 

③学习者身心发展特点

 

④课程理论

 

15、学习者中心课程论观点

 

①学生是课程的核心

 

②课程以学生的兴趣为核心来编排

 

③以学生的直接经验作为教材内容

 

④以人为本的课程理念

 

16、影响遗忘的因素

 

①学习者的需要和兴趣。

 

②材料的意义、性质和数量。

 

③学习程度。

 

④材料序列对遗忘的影响

 

17、影响问题解决因素

 

①问题的特征

 

②已有的知识经验

 

③定式与功能古着

 

④原型启发

 

⑤情绪与动机

 

18、学习动机的培养与激发

 

①创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心

 

②根据作业难度，恰当控制动机水平

 

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

 

④正确指导结果归因，促使学生继续努力

 

19、促进学习迁移教学

 

①精选教材

 

②合理编排教学内容

 

③合理安排教学程序

 

④教授学习策略，提高迁移意识性

 

20、建构主义学习论

 

①知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性

 

②学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

 

③学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性

 

④教学观：强调情境式学习、合作学习

 

21、怎样有效对知识进行概括

 

①配合运用正例和反例

 

②正确地使用变式

 

③科学地进行比较

 

④启发学生进行自觉概括

 

22、操作技能形成过程

 

①操作定向阶段

 

②操作模仿阶段

 

③操作整合阶段

 

④操作熟练阶段

 

23、操作技能培训要求

 

①准确讲解与示范

 

②合理安排复习

 

③充分有效的反馈

 

④建立稳定清晰的动觉

 

24、加里培林心智技能形成过程

 

①活动的定向阶段

 

②物质化活动阶段

 

③出声的外部言语阶段

 

④无声的外部言语阶段

 

⑤内部言语活动阶段

 

25、皮亚杰道德发展阶段论

 

①自我中心阶段

 

②权威阶段

 

③可逆性阶段

 

④公正阶段

 

26、德育过程的基本规律

 

①德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养，提高过程

 

②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程

 

③德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程

 

④德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程

 

27、德育原则

 

①方向性原则

 

②知行统一原则

 

③尊重学生与严格要求相结合原则

 

④教育的一致性和连贯性原则

 

⑤因材施教原则

 

⑥长善救失原则

 

⑦集体教育和个别教育相结合原则

 

⑧疏导性原则

 

⑨正面教育和纪律约束相结合原则

 

28、长善救失原则要求

 

①要一分为二地看待学生

 

②发扬积极因素，客服消极因素

 

③引到学生自觉评价自己，进行自我教育

 

29、疏导原则要求

 

①讲明道理，疏导思想

 

②因势利导，循循善诱

 

③以表扬激励为主，坚持正面教育

 

30、说服法要求

 

①目的性明确

 

②富有知识性，趣味性

 

③注意时机

 

④以诚待人

 

31、情感陶冶法要求

 

①创设良好的教育情境

 

②组织学生积极参与情境创设

 

③与启发说服相结合

 

32、班主任了解和研究学生的方法

 

①书面材料分析法

 

②调查访问法

 

③问卷法，谈话法

 

④观察法（最常用）

 

33、良好班集体的特征

 

①明确的共同目标

 

②健全的组织结构

 

③共同的生活和活动准则

 

④班级成员之间平等，心理相容的气氛

 

34、常见班级模式都有哪些？

 

①常规管理：制定和执行规章制度

 

②平行管理：集体和个人的管理结合起来

 

③民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务

 

④目标管理：总体目标、小组目标、和个人目标

 

35、教学工作的基本环节都有哪些？

 

①备课

 

②上课

 

③作业的布置和批改

 

④课外辅导

 

⑤学业成绩的检查与评定

 

36、一堂好课标准

 

①目标明确

 

②重点突出

 

③内容正确

 

④方法得当

 

⑤组织严密

 

⑥表达清晰

 

⑦气氛热烈

 

37、教学过程的基本规律

 

①直接经验和间接经验相结合

 

②掌握知识和发展智力相统一

 

③掌握知识与提高思想相结合

 

④教师主导作用和学生主动性相结合

 

38、教学过程的结构

 

①心理准备（引起学习动机）

 

②领会知识

 

③巩固知识

 

④运用知识

 

⑤检查效果

 

39、小学常用教学原则

 

①直观性原则

 

②启发性原则

 

③巩固性原则

 

④循序渐进原则

 

⑤因材施教原则

 

⑥理论联系实际原则

 

⑦量力性原则（可接受性原则）

 

⑧思想性和科学性相统一原则

 

40、直观性教学原则的要求有哪些？

 

①正确选择直观教具和现代化教学手段；

 

②直观要与讲解相结合；

 

③重视运用语言直观

 

41、谈话法要求有哪些？

 

①要准备好问题和谈话计划

 

②要善问

 

③要善于启发诱导

 

④要做好归纳，小结

 

42、《小学生教师专业标准（试行）》中提出了“师德为先”的理念，你如何理解？

 

①热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。

 

②关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。

 

③为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

 

43、《小学生教师专业标准（试行）》中提出了“能力为重”的理念，你如何理解？

 

①把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；

 

②研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；

 

③坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。