如果你有一颗心，你就会有所收获，就会成长。
——参加部编教材长沙夏季高端训练营的体会
文/北京亦庄实验小学 杨瑞霞
2019年7月12日至14日，笔者有幸参加了华文报业协会名师专业发展研究会夏季高端学习营活动。 本次活动的主题是“中国元素与核心能力的落地”。 经过三天的高端培训，我更加了解了“贫困生”的内心感受。 听不懂的时候还得坐在那里假装认真听，真的很不舒服。
虽然我是一名“差生”，但我也有自己的反思。 我想我之所以看不懂，分为两个方面：从主观角度来说，因为我是一个新手老师。 在本学年的工作过程中，我只接触过部里出版的二年级教材。 至于三年级、四年级、五年级的课本，我既没有接触过，也没有教过，也没有仔细研究过。 因此，当吴忠浩教授和各位特聘老师解读部编教材时，我是被动接受，而不是主动建构。
从客观角度看，吴忠浩教授等特教老师讲授的课题是自上而下的，属于上层学习。 这种学习形式对于有五年以上教学经验的教师来说非常有益。 在专家的指导下，他们可以对自己平时的教学实践进行梳理和总结，明确良好的教学活动背后的学术支撑。 对于刚参加工作的我来说，急需解决的问题就是如何上好课。 同班里，名师的课一帆风顺，我的课却充满了荆棘和绊脚石。 这背后的原因是什么？ 这是我迫切需要思考的问题。 吴忠浩教授在专题讲座中特别强调，汉语学习的重点应该是找到课文语言与学生语言的差异。 同样，我认为新教师专业成长的起点也应该立足于寻找名师的课堂和自己的课堂。 就学生之间的差异而言，只有不断认识到自己与名师课堂的巨大差异并产生认知冲突，学习才能真正发生。
意识到这一点并没有让我对长沙之行感到失望。 反而促使我努力储备更高层次的理念和指导，以便在训练营努力的同时，在以后的实践中慢慢理解和消化。 抓住此时最适合您的课程。 于是，我遇见了曹爱伟老师的《阅读教学设计指向思维发展——以统一教材为例》的专题讲座，获得了很多宝贵的启发。
讲座一开始，曹老师就直言不讳地讲述了当今低年级正常课堂中存在的一些常见现象：比如，大多数老师还是一开始就透露话题，有趣地介绍一下，然后进入第一个环节，要求学生自己阅读课文并付诸实践。 可以正确、流利地朗读课文。 命令下达后，老师会给学生最多五分钟的自由朗读时间。 然而，在这个时间段内，除非提前布置教学任务，否则大多数学生将无法正确、流利地阅读课文。 流畅程度。 但由于课堂时间有限，老师不得不带领学生进入识字阶段，将课文中的生词用拼音在PPT上呈现出来，让学生朗读，然后去掉拼音，然后检查认字情况，最后挑出生词，开着火车去读生词。 曹老师用18个字概括了这种正常的识字教学方法：生词全盘呈现，流程基本不变，效果十分有限。 在理解课文时，大多数老师经常将课文分解成碎片。 曹老师以统一版一年级版第一册《青蛙写诗》为例，向我们展示了我们是如何不经意间把课文拆成碎片的。
儿歌《青蛙写诗》共有四段。 第二到第三部分描述了哪些小动物来帮助青蛙以及它们提供了什么样的帮助。 最后一节写了青蛙，并将其写成了一首诗。 课后语文训练的要素是识字、写作和阅读课文，这是低年级教学的核心任务。 其中，课后第一题指向阅读能力的培养，即培养学生学习根据全文全面、完整地提取信息的能力。 但在实际操作过程中，很多老师却做不到这一点。 在处理课后第一个问题时，大多数老师会点名三个学生分别回答哪些小动物帮助了青蛙。 在这个过程中，学生的思维过程被老师人为地打乱，全面、完整地提取信息的能力被人为地破坏。 老师无意识的举动会让学生下意识地认为只要我说其中之一就是对的。 这个过程对于学生个体的思维来说是零星的，提取的信息也是碎片化的。
曹老师认为，本课的设计可以从整体出发，进行分段设计，因为学习儿歌、童谣最经济有效的方式就是背诵。 各种形式的背诵是基于全文提取信息的基础。
儿歌《青蛙写诗》中，“什么小动物帮助小青蛙写诗（蝌蚪、水泡、一串水珠）”的问题要由学生个别独立回答。 在此基础上，问“他们如何提供帮助？” 这个问题将学生的注意力集中在“我想要……”、“我可以……”和“我们可以……”……这三个句子上，引导学生读这三个句子，然后问一个小问题：“他们的帮助顺序可以颠倒吗？”这个问题旨在通过形象对比和句号来引导学生理解，最后引导学生背诵和积累。第二题是学习汉语知识，认识逗号和句号，最后背诵是积累语言。
曹老师以课文《青蛙写诗》为例告诉我们，即使是低年级的阅读教学，设计时也要注重思维的发展，让学生的小脑袋动起来。 在这里，曹老师分享了阅读教学设计引导思维发展的四种路径：一是基于内容理解，二是基于语言表达，三是基于主题理解，四是基于批判性提问。
在路径一——基于内容理解方面，曹老师以二年级统一版《蜘蛛开店》第二册为例，为我们呈现了一个指向思维拓展的阅读教学设计案例。 课文《蜘蛛开店》的课后题包括识字写作、朗读课文、讲故事和接续故事五个语言训练要素。 如果本课按照上一节正常课的流程模式来设计，那么本课的教学价值就会大打折扣，所以我们在设计之前必须要融入本课所涉及的中国元素。 在第一课中，教师可以利用两个大问题进行整合。 第一个问题是“蜘蛛为什么要开店？” 本题旨在引导学生学习第一自然段落。 在第一自然段的学习过程中，随文章背“蹲”、“孤独”三个新词。 第二个问题是“蜘蛛开了哪些商店？用波浪线在文章中画出来。它开这些商店的原因是什么？用水平线在文章中画出来。” 这个问题提出后，教师要引导学生根据全文，提取信息。 学生读完全文后，提取三个信息点（口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店）。 然而，在实践中，少数学生会提取出不完整的信息，所以这个阶段老师需要进行反馈，将标记有信息点的图片投影到大屏幕上。 学生通过同桌核对，检查彼此提取的信息是否完整。 对于提取不完整信息的学生，应该给他们时间校对和修改。 。 当学生提取出“口罩编织店”、“围巾编织店”、“袜子编织店”三个信息点时，教师要拿着相机将这三个关键词写在黑板上，并写下“口罩”和“编织店”随课文，对于“盖”、“袜”这三个新字，在背“盖”字时，可以用书法识字的方法，出示“盖”小篆书，解释其含义（用网状的东西盖住东西），并回到文中，解释一下文中“面具”的意思，就是用网状的东西盖住嘴，这样的东西就叫“。最后，从课文转向生活，思考你在哪里、见过什么样的面具。这个东西涵盖了什么？学生思维受到激发，可以说出“眼罩、灯罩”等词语。老师随机引导学生将这些单词应用到具体的语境中，真正积累语言。
在记忆“编织”和“编织”时，教师可以展示图片，让学生观看编织各种美丽事物的图片。 在学生下意识对比图片和文字内容的过程中，教师提问：“为什么蜘蛛会织口罩、围巾、袜子而不是其他东西？请在文章中找到相应的依据。” 学生据此提问，可以找到“就卖口罩吧，因为口罩很容易编织”。 、“就卖围巾，因为围巾容易织”和“就卖袜子，因为袜子容易织”。 找到这三个信息点并大声朗读后，学生就会明白为什么要开这三个商店。 ，因为这些事情很容易做到。 “但既然很简单，我无论如何也做不到。” 老师的问题将中国“讲故事”的元素融入其中。 根据之前的板书总结，三个情节分为三步。 第一步是学习讲故事。 通过四人小组合作，每人读一段自然段落，并用一两个词谈论该段中的蜘蛛。 你做了什么，最后根据你找到的关键词说说每段的内容。 第二步是同桌两人合作练习讲故事，第三步可以是个人讲故事。 当“讲故事”的中国元素落到实处，回到最初的问题“真的很简单吗？” 并引导学生思考。 这件事并不简单。 这与顾客和蜘蛛本身有关。 如果这只蜘蛛能够坚持下去，那么他也许就能开一家成功的商店。 提出这个问题是为了“故事的延续”做准备。 当我们将思维方式指向多元化时，学生的思维就会被打开、延续。 你创造的故事将会更加精彩。
本课曹老师将“学习朗读”、“提取信息”、“用文字识字”、“讲故事”、“接续故事”、“积累语言”、“发展思维”结合在低年级阅读教学中。 “这些中国元素有机地融合在一起，实现了面向思维发展的阅读教学设计，这对我启发很大。我想下学期回到课堂时，我会有更多的信心和更好的想法。”
注：本文经作者授权发表。