关于陶罐和铁罐的八种教学计划集锦

作为一名辛勤工作的人民教师，你可能需要用到教案。通过教案的编写，你可以根据具体情况对教学过程做出适当且必要的调整。编写教案时要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的8个关于陶罐和铁罐的教案，欢迎阅读，希望大家喜欢。

陶器与铁罐课程计划 1

教学目标：

1.学习本课的6个新单词；以不同的角色大声朗读课文，第19课：陶罐和锡罐。

2.阅读文章，掌握其主要内容，理解寓言的寓意。

教学步骤：

1. 导入

在这节课中，我们将学习第 19 课：陶罐和铁锅

2. 整体观感

1、初次阅读课文，正确发音，不懂的单词划线，查字典或者结合上下文理解。

2.要求学生阅读课文，理解词语的意思。

3、默读课文，思考：文章介绍了陶罐与铁罐之间发生的几件事，它们分别在哪一段？

4. 经过讨论，学生们澄清：

（1）锡罐俯视陶罐（1-9），四年级语文教案《第十九课：陶罐和锡罐》。

（2）铁锅和陶器的命运（10-17）。

（三）文本精读

1. 自己阅读第1至9段，思考：铁罐子俯视陶罐。你用哪些词来表达这一点？将其与陶罐的态度进行比较。试着通过大声朗读文本来表达你的理解。

2. 再读第10至17段，用简单的单词和短语概括铁罐和陶罐的命运。

3、学生自主学习，组织讨论，全班交流。此时，教师适当地指出、引导，抓住关键词和情感朗读，让学生体会到铁罐子的霸气和陶罐子的慷慨谦逊。

4. 品味意义

1. 告诉我，你喜欢锡罐还是陶罐？为什么？

2. 你想对锡罐（或陶罐）说点什么？

3. 你从这个故事中学到了什么教训？

（五）重写故事

重新写一个关于陶罐和铁锅的故事，写之前一定要想清楚自己想要表达什么，并以此为中心选择素材。

（六）黑板设计

陶罐和锡罐课程计划 2

1、热情激发兴趣，讲法

1. 展示陶罐和铁罐的图片让学生观看。

2.把主题写在黑板上，一起读。

3. 揭示学习方法。学生可以自学、一起学习或小组学习。

2. 阅读中感知，渐进式

大纲明确要求“从一年级开始，引导学生正确、流利、有情感地朗读”。因此，我实行了分布式教学法：

1.阅读：指导学生自由、准确地读出每一个单词。

对较难的部分要多读几遍。

2. 反馈阅读：通过点名、开火车等方式检查并给予反馈。

引导学生自我评价、互相评价，逐步做到不缺词、不加词、不错词、不重复、不读错句子。

3.理解：通过图文并茂，阅读与思考相结合，感知基本

学会指出你不理解的地方。

3.利用电子教学解答问题和生动的图片激发学生的学习

因此我将课文内容以多媒体动画的形式呈现出来，创设声音、色彩、形状有机结合，融感知、想象、理解、表达于一体的教学情境，让学生主动参与创作过程，培养学生的创新意识。

1. 如果您对这个故事有任何不明白的地方，请指出。

我们一起讨论，学习。

2、文中的陶罐和铁罐有哪些区别？

A.学生看图片，用笔圈出相关的句子。

b.学生以四人为小组，相互交流讨论，相互补充。

c. 与全班同学交流

一个区别：

锡罐骄傲，陶罐卑微。

第二个区别：

锡罐常常嘲笑陶罐，而陶罐却想与锡罐好好相处。

第三个区别：

王朝覆灭，宫殿倒塌，两个罐子的命运也不同。

①许多年以后，人们在厚厚的堆积物中发现了这个陶罐，人们看到这个陶罐之后，是什么感受？

②陶罐向人们说了什么？

③为什么人们没有找到这个锡罐？它去哪儿了？

④试想一下，如果铁锅听到了陶罐对人说的话，它会怎么想？

4.认真阅读课文，带着情感去读

1. 分组练习带情感朗读课文

2.让一组同学汇报并朗读，其他同学仔细听，看能不能读出陶罐和铁罐的不同特点。

3. 对阅读进行评论，并根据学生的阅读情况提供理解指导。

a.你觉得铁罐和陶罐像什么样的人？（找出描述他们表情和动作的单词和句子阅读。）

b.老师引导幼儿理解铁罐子的傲慢和陶罐子的谦卑、克制，同时理解“嘲笑、谦虚、懦弱、蔑视”等词语。

4. 各小组再次合作，以不同的角色阅读文本。

5. 通过讨论获得见解并学会实践

讨论是提高学生自主学习能力的主要途径，只有通过讨论，才能不断拓展思维，提高认识，最终应用于实践。针对本文，我设计了以下讨论主题：

1. 您更喜欢陶锅还是铁锅？为什么？

2. 陶壶与铁壶的不同表现和最终呈现的效果给你带来什么启发？

3. 拓展延伸，与生活中的事物联系起来。懂得修行，做一个谦虚、不骄傲的孩子，学习别人的优点。

6. 注意观察，认真书写

1. 展示6个生词并读出它们。

2. 学生指出难词。

3.老师写出难字，学生指出不足，老师纠正。

4. 学生练习写作，同学们互相评价彼此的作业。

陶罐和锡罐课程计划 3

教学目标：

1.认识“陶、弱”等几个新字，能书写“陶、谦”等6个新字。

2、流畅、富有感情地朗读文本，体会铁皮罐子的傲慢与陶罐的谦卑、克制。

3.课文意义：每个人都有优点和缺点，我们应该看到别人的优点，正视自己的缺点。

教学重点：引导阅读，理解关键词、句子。

教学难点：理解课文含义

教具准备：实物展架

教学流程：

1、热情激发兴趣，讲法

1. 展示陶罐、铁罐的图片让学生观看。

2.把主题写在黑板上，一起读。

3. 揭示学习方法。学生可以自学，也可以坐在一起学习，还可以分组学习。

2. 阅读中感知，渐进式

1、阅读：指导学生自由正确地发音每个单词，对发音困难的单词拼写几次。

2、反馈式阅读：通过点名、训练等方式检查、反馈，引导学生自评、互评，逐步做到不缺词、不加词、不错词、不重复、不断句。

3、理解：借助图文，结合阅读和思考，感知课文基本内容，对不明白的地方学会提出问题。

3.利用电子教学解答问题和生动的图片激发学生的学习兴趣，激活学生的思维

将课文内容以多媒体动画的形式呈现出来，创设了声音、色彩、形状有机结合，融感知、想象、理解、表达于一体的教学情境，让学生主动参与创作过程，培养学生的创新意识。

1.如果本故事中有你不明白的地方，请提出来，我们一起讨论、学习。

2、文中的陶罐和铁罐有哪些区别？

A.学生看图片，用笔圈出相关的句子。

b.学生以四人为小组，相互交流讨论，相互补充。

c. 与全班同学交流

一个区别：

锡罐骄傲，陶罐卑微。

第二个区别：

锡罐经常嘲笑陶罐，但是陶罐却想与锡罐好好相处。

第三个区别：

王朝覆灭，宫殿倒塌，两个罐子的命运也不同。

① 很多年后人们发现

陶罐，当人们看到陶罐的时候会有什么样的感觉呢？

②陶罐向人们说了什么？

③为什么人们没有找到这个锡罐？它去哪儿了？

④想象一下，如果铁罐听到陶罐对人说的话，它会怎么想呢？

4.认真阅读课文，带着情感去读

1. 分组练习带情感朗读课文

2.让一组同学汇报并朗读，其他同学仔细听，看能不能读出陶罐和铁罐的不同特点。

3. 对阅读进行评论，并根据学生的阅读情况提供理解指导。

a.你觉得锡罐和陶罐像什么样的人？（找出描述他们表情和行为的单词和句子并阅读。）

b.老师引导幼儿体会铁罐子的傲慢、陶罐子的卑微，同时理解“嘲笑、谦虚、懦弱、蔑视”等词语。

4. 各小组再次合作，以不同的角色阅读文本。

5.讨论时反思（播放陶罐与铁锅的结尾）

老师讲解：是的，很多年过去了，铁罐和陶罐上都蒙上了厚厚的灰尘，铁罐虽然古老，但随着时间的流逝，已经被氧化，已经没有了，而陶罐却依然光滑，古朴而美丽。

1. 你喜欢陶罐还是锡罐？为什么？

2. 陶壶与铁壶的不同表现和最终呈现的效果给你带来什么启发？

3. 拓展延伸，与生活中的事物联系起来。懂得修行，做一个谦虚、不骄傲的孩子，学习别人的优点。

教学反思：

改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探索，让学生从中得到探索的乐趣，从而培养学生主动探索的意识。在这次教学中，我重新调整了自己的角色和行为，从学生学习的角度设计教学，引导学生通过自己的探索来获取知识，最终让学生通过自己的阅读、思考、感悟，领悟出一个道理。不足之处是，本次课有些学生阅读不够，在阅读时，读得吃力。针对这种情况，我利用阅读时间多读几遍，以达到巩固的目的。

字体设计：

陶罐和锡罐

Tin Can Pride 活动已消失得无影无踪

多年之后

陶罐朴素、干净、简洁、美观

陶器和铁罐课程计划 4

主题：陶瓷罐和铁罐

教学准备：课件

教学流程：

1、引入课件，激发兴趣。

老师：小朋友们，今天老师给你们带来了两个好朋友，你们想认识一下他们吗？

生：想。

老师：看，他们来了！（课件）

老师：你看到了什么？你想说什么？

学生：我在后面看到一把勺子和一把叉子。它们在厨房里。两个罐子上都有表情，一个是开心的，另一个是悲伤的。我正在想办法说点什么。

老师：高的是铁罐子。（板书：铁罐子）。矮的是一个陶罐子。（板书：陶罐子）

老师：“陶”和“罐”都是生词。（惊讶地看着黑板）嘿，你发现了什么？

学生：我发现陶器和罐子里都有一个“缶”字。

师：跟师傅一起写。撇，横，横，竖，竖折，竖。

师：还要注意什么呢？

学生：“陶罐”的“陶”就是“耳刀”加“淘奇”的“淘”（洗掉三滴水）。 罐内有四条水平线。

师：就是“住”字多了一横，你们读，你们读，你们读……一起读。

学生：读，读，读，……一起读。

师：我们一起来读一读，注意生词的发音。

老师：那么，陶罐和铁罐之间到底发生了什么事情呢？今天我们学习第十九课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）

2. 第一次阅读文本，以消除阅读单词时可能出现的任何障碍。

师：请翻开第十九课，快速阅读课文，正确发音，流利朗读句子，思考课文讲了一个什么故事。（暂停）多读几遍不认识的单词和难读的句子，开始吧！

学生快速阅读课文

老师：你们读完了吗？

学生：我读得很好。

老师：一会儿老师会检查你！

师：现在，请你告诉我这篇课文主要讲述了一个什么故事？（2人：国王的厨房里有一个陶罐和一只铁锅，铁锅仗着自己坚硬，经常傲慢地嘲讽陶罐。若干年后，陶罐从废墟中挖出来，依然美丽动人，而铁锅已经氧化，消失得无影无踪。）

老师：概括得很好，语言很精炼，能够抓住时间、地点、原因、过程、结果来概括主要内容。

老师：你喜欢谁，讨厌谁？你，你，你，你……（一群）

老师：哦，大家是不是也有同样的想法呢？

盛奇：是的！

老师：原因是什么？请再读一遍课文。边读边画。你也可以把你的原因写在书上作为注释。用你自己的方式读！

老师：课文中有两个人物。你喜欢谁？你不喜欢谁？利用阅读提示解释你的理由。用你喜欢的方式阅读这本书！

3.再读一遍课文，了解其大概意思。

老师：你们读完了吗？

学生：我读得很好。

老师：你愿意跟大家讲讲你的理由吗？

盛奇：我愿意。

老师：谁愿意？你们为什么喜欢陶罐？

学生1：我喜欢陶罐，因为它很朴素。我是从第101页的这句话中学到的：“我不敢，铁罐兄弟。”

老师：我看到了谦虚。（板书：谦虚）还有什么吗？

学生：我也喜欢陶罐，因为它不但谦虚，而且不懦弱。（老师在黑板上写：懦弱）我从这句话中就可以看出来：“我真的不敢碰你，但我不是懦夫。”陶罐辩解道：“我们生来就是给人拿东西的，不是给人撞东西的。论拿东西，我未必比你差。”

老师：懦弱，什么是懦弱？

生：就是软弱不坚强。

学生1：我觉得陶罐很懦弱。铁罐问：“陶罐，你敢碰我吗？”陶罐说：“不敢。”并叫铁罐兄弟。我觉得他很懦弱，很软弱。

学生2：我不同意**的观点，我觉得陶罐面对铁罐的嘲讽和挑衅，表现得很平静，很谦虚，知道自己的弱点，不能和铁罐正面对抗。

老师：陶罐真的害怕了吗？

学生：不，这是谦虚。

老师：我们读“”的时候应该用什么声调？读“”的时候应该用什么声调？谁来试试？

老师：他的阅读成绩怎么样？

学生：他读得很好，但我读得更好。

老师：好，你是一只端正坚强的陶罐。还有什么要补充的吗？

学生：从“为什么这么说？”这句话中，我想陶罐说：“我们和谐相处吧。有什么好争论的？”我觉得陶罐很平和，没有和铁罐争论。

老师：你还有什么其他喜欢陶罐的理由呢？

学生：陶罐善良又大方。我心里纳闷：“谢谢你！”陶罐激动地说：“我弟弟铁罐就在我旁边，你把它挖出来吧，他一定很无聊。”

老师：看来大家都喜欢陶罐，讨厌铁罐。说说你的理由。为什么你不喜欢铁罐呢？

师：还有什么不同意见吗？

学生：我不喜欢铁皮罐，因为它很傲慢。（老师在黑板上写：傲慢）从这句话我就能看出来，“你敢碰我吗？铁皮罐！”

老师：他的阅读成绩怎么样？

学生1：一点傲慢都没有。学生2：他读得不错，但是读起来没有傲慢。学生3：我觉得他读得还可以，但是我读起来比他傲慢。

师：你能读出来吗？

读

师：你读得气势十足，已经进入角色了。

师：你们也有同样的看法吗？

学生：我不喜欢锡罐，因为它们看起来很傲慢。我从这句话中学到这一点：“我就知道你不敢，你这个胆小鬼！”锡罐带着更轻蔑的眼神说。

老师：谁能更令人印象深刻呢？

老师：面对争论陶罐还是铁罐？

学生：生气。

老师：谁想读一下？

老师：请评价一下他的阅读水平。

老师：生气的铁罐子看到陶罐在跟自己讲道理，他此时会有什么反应呢？

学生：他太生气了，不知道说什么好。他简直怒不可遏，无法控制自己。

老师：你能看出他很生气吗？

大声朗读并配合动作。

师：我们换个角色朗读一下，谁愿意试试？（出示课件）

A：读陶 B：读铁

师：谁能即兴发挥，给我们展示一下当时的情景？

老师：看了刚才的表演，我也想试试，可以吗？我来表演陶罐，大家来表演铁罐。

情感朗读、手势、表情和举止营造出气氛并达到高潮。！

老师：看来大家都很讨厌铁罐头。（老师表情）（表情变化）铁罐头难道没有什么好处吗？4人一组，讨论一下你从中了解到了什么？

（教师指导，2分钟）

师：大家讨论完了吗？讨论完的同学请站起来发言。

学生1：铁罐虽然高傲，但是很坚硬。（板书：坚硬）陶罐虽然卑微，但是很脆弱。（板书：脆弱）每个人都有优点和缺点，人无完人，不要拿自己的优点去跟别人的缺点比。

学生2：如果一个人只看到自己的优点而看不到自己的缺点，他就会变得骄傲自大，就像一个铁皮罐头，他的结局将是悲惨的。

学生3：我认为人应该学会面对自己的缺点。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，所以不会去碰铁罐一样。认识自己对人也很重要。

4、总结意义，拓展实践，学会辩证地看问题。

师：就像同学们说的，每个人都有自己的优点和缺点，我们要看到别人的优点，正视自己的缺点，人无完人！

师：这则寓言抓住了陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉我们一个深刻的道理。我想，他可以夸陶罐，批评铁罐，那我们为什么不能夸铁罐，批评陶罐呢？这次我们给他们两个相反的性格。把题目改成《铁罐和陶罐》，（展示课件）你们有兴趣吗？留作作业，有兴趣的同学好好创作吧。明天上课的时候我们展示，交流一下。好吗？

下课啦！

陶器和铁罐课程计划 5

教学目标：

1、能认识10个新汉字，书写14个新汉字，能正确读写新词。

2.以不同的角色，带着情感大声朗读课文。

3.理解课文内容，学会正确看待人和事物。

【说明：教学目标的制定应当以课程标准为依据，落实到教材和培养内容中，表述应当准确、具体、可验证。】

学习重点：透过陶罐与铁罐的对话及表情，了解铁罐的傲慢与陶罐的谦卑。

学习困难：理解课文内容，学会正确看待人和事物。

【注：教学重点与难点应放在本课语言的学习、理解、运用和语言能力上。】

教学准备：多媒体课件

课前准备：两节课

【说明：课堂教学设计方法的选择，必须能够有效达成教学目标，避免教学设计与教学目标脱节，例如：教学目标是“以不同的角色，用情感去阅读课文”，这个目标必须在教学过程中落实。】

第一课

课前三分钟：

朗诵萧红《小城三月》选段：

1.“三月的田野已然泛绿……杨花儿正挂在他身上。”

2.“河冰已加厚……春天正在从一端向另一端召唤……”

3.“小镇里开满了杨花……充满了呼唤和诱惑……””

【注：课前三分钟演讲的内容一定要精心挑选，训练的具体内容一定要体现在教案中，内容可以丰富多彩，注重训练学生的口语表达能力，带领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟以内。这项训练要在每一节语文课前进行。】

1. 介绍新课程

课件呈现方式：文字插图

把题目写在黑板上，背“陶”。（把“淘”的部首改一下就记住了？？）

【注：引言部分要根据课文和学生实际情况精心设计，尽量简洁有效。时间要控制好，不要太长。对于有些课文，也可以开门见山，直接开始学习课文。】

2. 初次阅读课文并记住新单词

1、自由朗读课文。要求：正确朗读单词。不认识的单词可以用拼音拼写或查字典。对不流畅的句子多读几遍。

2、再读课文。要求：在正确阅读的基础上，尽量流利地朗读课文。边读边想：课文讲述了一个什么样的故事？

[注：每次阅读目的不同，要体现具体要求，并存在重大问题。]

3. 用拼音呈现新词

懦弱 愤怒 争论 羞耻 过宫 朴素

（1）练习自由朗读。

（2）指定阅读

（3）交流记字、记字形的方法。重点对识字方法进行指导和总结。

一边记字，一边随意组词说出来（“弱”、“怒”、“耻”、“朴”是借助表音字的规则来学习的。）

辨：辨和辨（指导学生通过连接单词的中间部分来分析单词的意思。）

【注：需要记忆的生词和学习记忆生词的方法应在教案中体现出来。】

4. 显示无拼音的生词

陶罐 懦弱 愤怒 争论 羞耻 路过 宫殿 简单

随机读出正确的发音，注意“弱”、“耻”、“逝”的发音。

5. 陈述句子：

“你为什么这么说呢？”“吵得这么激烈！”

“我的兄弟就在我旁边......已经够无聊了。”

要求学生读句子，背诵“挖”，根据语言环境区分“处”和“闷”的读音。

【注：所呈现的句子在教案中可能不会显得不完整。】

3. 写作指导

1. 展示本课要求学生写的生词，并要求学生读出并组成单词。

2. 结构较复杂的词语指导，重点：愤怒、谦虚和感受

（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”的“七”要小。）

总结方法：笔画较多的汉字，书写时要紧凑，注意交错和避让。