第一课

一

不知道大家有没有经历过，一年级上课生词很多，不管是第一课还是第二课，整个课堂常常因为单词的讲解而变得碎片化，让孩子无法对所学的内容形成深刻的印象。然而单词是必须尽可能在课堂上落实的，那么我们该怎么办呢？

让教学内容“浓缩”起来！

二

观察训练内容要“集中注意力”！展示一只公鸡和一只鸭子的图片，让孩子通过看图来回答问题。谁的嘴是尖的？谁的嘴是扁的？谁的爪子没有蹼？谁的爪子有蹼？

【洞察儿童心理】这是将观察角度“聚焦”在嘴巴和爪子上。

自读教学内容需要“浓缩”！听课文、读课文是准确流利阅读的基础。自由朗读课文，准确发音，流利朗读句子。

【好课细节】在孩子们自主阅读的时候，我发现一个孩子读得不流利，就用手机给他拍了张照片。

此刻请你静静聆听，并指导：“遇到读得不流利的段落，该怎么办？”“多读几遍。”

这是为了让所有孩子都清楚什么是不流利，如何解决这个问题。如果每次自己练习阅读时，都能够有一种“反馈”，效果会越来越好。

三

单词教学内容需要“凝练”！“块”是两个字的单词，“一起儿”是什么意思？用换位同义词理解的方法，让孩子在书上写出“一起”。

【好课内容】块在提土旁边，需要读出来并记住。然后，用四张图片介绍四个单词：wood block, stone block, meat block, ice block。有时候，我们想让孩子记住一个单词的形状，并不一定要分析单词的结构。如果这个单词在一组单词中反复出现，再加上图片，就会印象深刻，清晰易懂。

“他们一起出去玩了。他们先去了哪里？”请别人读第二段。这种过渡会更自然。

读完之后，你自然就会知道地点是“草地里”，于是，“土地”这个新词，引出了一串新词。

何、狄都是新字，所以一起教。了解这两个字的部首是：独人部首、抬土部首（这是复习刚学过的部首的好机会）。扩大范围，让孩子看图连词：奔驰、池，选词填空，背诵“有人非你我，有土方可种庄稼，有水方可养鱼虾，有马方可行千里路。”

“抓”、“急”、“直”也是新词，所以我们一起教。“抓”用古字来理解词义，让孩子看图来使用。“急”通过“急部”、“急出”等常见图片来认识。“直”与“歪”作为反义词出现，并配以图片。文中“直”（急得哭得稀里哗啦）不是直的意思，是什么意思呢？孩子自己能回答出来，就是着急地一直哭。解释的很到位，我只会学“一直在苦”。让学生数一数“直”里有多少横线。

既然是连在一起教，就应该把三个单词连在一起：它们来到草地上干什么呢？（捉虫）小鸡捉了很多虫子，小鸭子却一只也捉不到。他该怎么办呢？（着急哭了）River，四巧合中的新词。要介绍“river”这个新词，我们只要问它们来到了哪里就行了。

展示一张图片，让孩子们填空：（ ）河流（ ）河流再看一眼图片，思考一下，然后填空。（ ）的（ ）孩子有很好的观察能力。他们说——绿树成荫，小路蜿蜒曲折

: 他们来到了河边，他们做了什么？他们开始说话了。说是一个四字词。对于这个字，就把注意力集中在言这个字上。这个字很常见。接下来，读小公鸡和小鸭子说了什么。这种新词的学习和句子的阅读紧密相连。当孩子们读这些句子的时候，我提醒他们注意“说”字后面的停顿。这种对话叫做对话。在读这个对话的时候，引入新词“死”。

通过“救死扶伤”和“生入死”两个成语的拓展，帮助学生理解“死”字，并让学生看图说谁救了死人，谁经历了生死。“行、跟、信”生字的关键是要分清前后鼻音，我们一并教，连起来读，不做偏旁部首分析。上课时间有限，不可能把“绿色通道”里的所有生字一一学，只要抓住重点，熟练地过一遍就行了。

过渡：下一个故事发生在“小河”……学生大声朗读本段。忽是一个新词。理解忽，意思是突然。

【课堂提示】再展示两张图片，让他们讨论图片。

（ ）忽然（ ）。呐喊是个新词。生动的图片帮助你理解“呐喊”的意思，拓展了很多单词和句子。联系课文句子的阅读，更深入地理解“呐喊”为什么写成“口”字在旁边，读出“呐喊”的感受。身子是个新词。理解单词的意思，运用古字“貌”的形象。再读这一段，理解小公鸡被小鸭子救了。

【课堂小贴士】如何浓缩单词教学内容？

这就需要“量身定制”。就像做饭一样，你要根据食材来决定做什么菜。以段落为单位，认真探究本段生词的特点，分组教授生词。

这就需要“取舍智慧”。就像写作一样，每个单词都有几个“重点”需要牢记在心。对于课文中每一个生词，都可以挖掘出很多教学“重点”。但课时有限，如何取舍呢？需要学会取舍。从音、形、义三个角度，把看似零散的生词组合起来。这就是取舍的标准。在学习生词、朗读的过程中，板书逐渐成型，其实文章的脉络已经差不多成型了。

四

新字书写辅导内容需要重点关注！利用余老师录制的新字教学视频，教小朋友写“也、他、地”三个字。这是一组形体紧密相关的新字，一起教效果会更好，也利于联系和对比，从而掌握重点笔画“横折钩”的书写方法。

这三个字教什么呢？田格中横钩的位置是重点，土部首的尖是次重点。以一画一部首为核心教学内容，重点突出，孩子印象特别深刻。

孩子们在看视频，我在看孩子们。教室里很安静，比以前安静多了。只有静下心来，认真听讲，才能写好！

第二课

一

复习内容需要“浓缩”，把生词分成一组，让孩子大声朗读。

小公鸡和小鸭子去哪里了？带着这个问题，引导学生复习课文，提取信息。我在黑板上写：草原河

我让他们把这些地方圈出来。他们在每个地方做了什么？让他们阅读课文，找到自己的答案。很快，他们就能完成回答问题的句子了。他们在草丛里抓昆虫。他们在小溪里抓鱼。

二

故事的轮廓已经清晰，故事阅读教学的内容需要“浓缩”。

第一段，重点在“玩”字上，一想到“玩”字，肯定很开心，所以我朗读，让他们感受到“一起出去玩”很开心，通过引导朗读，让他们感受到开心的感觉，朗读节奏要快，语速要快，语气要欢快。

第二段，读出情绪上的差异，重点读出“开心地吃饭”和“焦急地哭泣”。这两个表达情绪的短语结构相同，但情绪却有很大差异。引导学生体会这一点。

【好课细节】首先，找到并划出这两个短语。

其次，让他们说出这代表什么心情。然后，开始大声朗读来表达这两种心情。分开读，一起读。扩展短语结构。“我急得哭了”可以扩展为“我急得跺脚了”和“我急得流汗了”（我通过动作引导他们说出这两个）。

【洞察儿童心理】开心地吃饭。他们想到的是吃得很饱（这个很常见），扶着墙吃饭（第一遍我没听懂，第二遍还是没听懂，第三遍他加了一个动作我才听懂。天呐，没想到他们能想到这个词，我是惊讶还是惊喜？）

为什么公鸡能找到虫子，小鸭却找不到呢？这个问题很简单，它们都能找到。

第三段，读出不同的感受态度。一个是要去河边抓鱼，另一个是坚决不同意。重点读“也”和重复两次的“不”字。“我也要去。”表明他真的要去。所以要读得热切而强烈。“不，不”表明他坚决不同意，所以第一个“不”可以读得轻一点，第二个“不”可以读得慢一点，重一点，以强调。

过渡：可是小公鸡还是偷偷下水了。

【课堂提示】当我看到小公鸡偷偷下水的时候，我想对它说：（）。

小朋友说了一句很有意思的话：（1）你不能下去，你不会游泳，你一定会淹死的。（我说没事的，我有翅膀，没事的。）（2）你真的要下去吗？如果你淹死，别怪我们。

第四自然段，重点读出小公鸡前后情绪的变化，重点读出“哭求救”和“谢谢”两个词。

【洞察儿童心理】让孩子尝试表演求救的呼喊声，很有趣。

谢谢。让孩子们试着说谢谢。现在通过观察小公鸡和小鸭子的区别来总结。比较句子，体验主人公的性格。这也需要集中注意力。重点关注“秘密地”和“迅速地”这两个形容词。

△小公鸡跟着小鸭子也下水了。△小公鸡不相信，就偷偷地跟着小鸭子也下水了。

看完之后才发现“偷偷”三个字，可见这只小公鸡太不懂事了。

△小鸭子向小公鸡游去。△小鸭子快步地向小公鸡游去。

读完后，我们发现“快”字，可以看出小鸭子急于立刻救出公鸡。这是课后练习。对比是了解人物性格特征很重要的方法。重点把握形容词是把握人物形象的核心。

三

回归整体，把握人物共同品质，需要凝聚力，注重“守望相助”这一美好品质。

我喜欢故事中的（），因为（）。孩子们说话很清楚，你知道他们会说什么。根据他们的讨论，我引入了“互相帮助”这四个词。

在此基础上引申出三句谚语：1.单线不成线，单木不成林。2.鞋匠胜过诸葛亮。

3、团结一心，泰山也能移。本来想把《吴越同舟共济》这个成语故事扩展一下，但看到时间不够写，就放弃了。

生字的书写指导是“河、说、听、哥”四个字，前三个字是左右结构，可以对这三个字做一些对比，让孩子对左右结构的字有更多的体会。

【课堂小贴士】第二课，重点是情感解读，了解人物性格，情感解读的重点在于抓住人心！

对于双主角的故事，我们需要针对每个独特的内容，找出要重点关注哪些单词或短语。这里的选择有一定的“套路”。第一，寻找那些表达人物情绪的单词。那些单词往往结构相似。第二，以单词为切入点，以朗读为形式，让他们表达自己所感受到的情绪。第三，注重整体感。我们选择的单词并不多，但这些单词往往处于一个“系统”中，它们之间的关系非常密切。

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彭文峰将会见

2023 年 1 月 23 日